1年生までに算数の基礎力を確実に身につける方法 

教育・学習・学校
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1年生までに算数の基礎力を 確実に身につける方法  


それは,子どものそばにいる大人の力に
よって可能です。

親でも先生でもいいのですが,これが最
近は難しくなっているようです。

中学生になって,塾へ行って初めて小学
校時代の基礎ができてないことが発見さ
れるなどと言うことがよくあります。

先生も親も昔のような細かな世話ができ
なくなっているのでしょうか。できてい
るとすれば,経済的(=時間的)に余裕
のある場合に限られてきたのでしょうか。

しかし,子どもにとってはそうした大人
からのケアが減少していることは遊びの
時間と場所が減少しているのと同じこと
で,その穴埋めは大人が意識的に働きか
けてやることで解決できることなのです。

お金か時間さえ生み出せば,それは可能
なのです。

すなわち,お金をかけて塾など他人に任
せるか,時間を生み出して親か学校の先
生がやる
かどちらかです。

本稿では,後者の場合についての提案で
す。

楽しく算数の基礎を学ぶ


特に子どもは楽しくないことには興味を
持ちませんから,無理やり「教えよう」
というスタンスで子どもに接することは
禁物です。

楽しくなれば,放っておいても自分で勉
強するようになります。

これは,中学生になっても高校生になっ
ても言えることで,「授業が面白いかど
うか」「先生が好きかどうか」などとい
う理由で成績が簡単に上下するものなの
です。

ですから,算数の基礎が身につくまでは,
絶対に無理強いはしてはなりません。

子どもによって個性や発達段階は違って
いきますので,算数の勉強に楽しく入っ
ていけるかどうかは見極めが重要になり
ます。

小学校のうちに数検1級を取ってしまっ
たという子がいますが,その子は2歳の
ころにはすでに数に興味があったようで
すね。

(話は,脱線しますが,未分化な段階で
は数も言葉も同じです。その子の場合は,
医者の親が子供が生まれるとすぐに大人
の言葉で大人として話しかけ始めたとい
うことを言っていました。即ち,論理的
な思考が自然に身についていったと思わ
れます。)

これは,ひとつの例で,すべての子が同
じではないわけですから,自分の子に合
った算数への導入が工夫されるべきでし
ょう。

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算数以前に「ことば」の価値を知る

学童保育で小学校1年生が算数の宿題に
取り組んでいるところを覗いてみると,
足し算や引き算の計算式を解いているの
をよく見かけます。

中には,簡単すぎてすぐに終わってしま
う子もいれば,戸惑って大人の助けを求
める子もいます。

昔,知恵遅れの子の担任を初めてしたと
き,未経験だった私は「1+1」の答え
が出せない子に思わず「なんでこんな問
題ができないの!」と思わず声を荒げた
という,教師として恥ずかしい経験を今
でも鮮明に覚えています。

この段階のこどもには,まず日常の具体
物での経験を経る必要があるのです。

算数以前のことばでのコミュニケーショ
ンの問題です。

たとえば,「ひとつ」と「ふたつ」の違
い,「あわせる」「へる」の意味・・こ
うした言葉を含め,日常で言葉を使って
他者(おとな)とやり取りする価値ある
経験が必要と思うのです。

数を唱える喜びを知る

わたしは,今でも小学校入学前に40以
上まで数えることができた時の喜びを覚
えています。

それは,隣の家のお風呂に入りながら1
から数え始めて40を超えることができた
時でした。

わたし自身は,少年時代は算数・数学が
苦手で嫌いな記憶の方が勝るのですが,
その時の記憶が鮮明なのは,余程うれし
かったのでしょう。

その後,何かができるようになった喜び
などというものは,小学校中学年の時に
初めて口笛が吹けるようになったときま
でありません。

私は,数を数える喜びを九九を唱える喜
びまで持続させてあげるべきだと思いま
す。

具体的には次のとおりです。

1.1~10まで
2.1~100まで

ここまでで,「次の数」が「+1」とい
う抽象的な符号に結びついていきます。
また,10進法の感覚がつかめます。

3.10~1
4.100~1

ここまでで,「前の数」が「-1」とい
う抽象的な符号に結びついていきます

5.1~4について+2,-2で数える。

偶数と奇数の感覚をつかみます。2の段
の九九の先取りです。

6.同様に+5,-5で数える

7.同様に+10,-10で数える

8.百円,千円,一万円などのお金に興味
があれば,それぞれの単位での数を数え
る。

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